小儿思维的主要特点是：以自我中心，即小儿既不能理解他人的作用，也不能领会别人的观点，相信每个人的思维方式和所想的东西和自己想的都是一样的。而且小儿的思维又是泛灵的，即小儿常把事物视为有生命的，如把玩偶看成是小伙伴，而跟它讲话，玩游戏。另外小儿的思维又是不可逆的，如果问小儿有没有哥哥，他会说有，但反问说，哥哥有没有弟弟，他则会回答没有。总之，小儿的思维主要是凭借事物的具体形象或表象进行的。这种具体形象思维是与小儿知识经验的贫乏分不开。但是在整个学龄前期，其思维的特点又总是不断发展着。如在4岁的小儿，还保留着相当大的直觉行动思维的成分，而5-6岁的小儿，抽象逻辑思维则开始有了一定的发展。

　　随着年龄的增长，儿童知识经验的积累，小儿认识活动中的具体形象成分相对减少，抽象概括的成分逐渐增加。学龄前期的小儿，虽然开始能进行一些初步的抽象逻辑思维，但还不能象学龄儿童一样能自觉地调节和支配自己的逻辑思维过程。

　　小儿思维的发展，也改变着思维中语言和行动的关系。如4岁的小儿其动作主要是受视觉映象或表面调节的，语言还起不了很大作用，只是在做完了这个动作以后，才能在语言中把它反映出来。5岁的小儿往往是一面动作，一面言语，但言语的具体作用还很差。6岁的小儿就能在行动以前用言语表达他要做什么，如何做等，这时小儿的行动就带上了明显的目的性和计划性。　　

　　孩子的好奇心非常重要，好奇心与孩子将来的想象力和创造力都息息相关。该课程以大量的“有趣现象”为基础，以“引发孩子的兴趣”——“对现象进行实验展示”——“孩子分组操作实验”——“引导思维延伸”的方式进行。在轻松快乐的环境下，激发孩子对科学现象的强烈好奇心和想象力，使孩子掌握大量的科学知识，形成良好的思维方式和思维习惯。为孩子将来成为一名创造型人才奠定良好的基础。